将自己的失恋写进作文，自以为文笔优美，真挚感人，没想到却被老师批为“内容不健康”。“究竟作文怎样才算健康？难道非要赞扬伟人赞扬老师？”近日，广州一中学生的这个困惑引起了不少中学生的共鸣。而如何面对学生在作文中“谈情说爱”，在老师们看来是个“棘手的难题”。（2008年4月22日《广州日报》）
学生喜欢在作文中“谈情说爱”，阅评老师觉得“棘手”：给那些质量上乘的“爱情作文”高分吧，似乎没有先例，若冒险按照实际才华打分，又怕引来非议。不敢为天下先，不愿承担舆论的压力，使得“爱情作文”在中学语文教师那里，成了一个“烫手的山芋”。这确实是个两难的困境：传统道德的束缚，和中学生对个性的抒写和张扬。如果没有学生的议论，压制“爱情作文”的分数，多少还“心安理得”一些。但是，面对不少学生的困惑和不满，教育工作者显然不能无动于衷，应该有个合适的应对之策才是。
简单的对策，就是在布置作文，或者命题作文考试的时候，不再故作“宽宏大量”，取消所谓的“题材不限”之说。既然出题者不希望作文者涉足“爱河”这个话题，你又对议题不作限定。学生“听话”了，结果又出力不讨好。如果只是平常的课堂作文，分数高低，还不至于影响学生的命运。如果是中考乃至高考作文，学生“信以为真”，放手去作文，作文的命题人岂不是误人子弟吗？所以，如果中学语文老师真的忌讳中学生“谈情说爱”，那么，自己别随便给学生“放权”。虽然这种方法不民主，但起码不会害人。比虚伪地给学生自由选题的权利，最终还暗中另有一套标准，要负责的多。
解放思想，中学语文教育如何看待？的确，作为一个教育工作者，不希望年纪轻轻的孩子，及早去考虑情爱问题，这个愿望是善良的。问题在于，中学生的生理年龄，是一个无法逾越的特殊年龄时段。青春期的年龄，用传统的道德标准去强行规制，最终注定是失败的。哪里有压制，哪里就有反抗。同样，对于中学生而言，该不该用他们的手中笔写他们自己的真情实感，写他们对这个世界的真实看法，是评判一个教育体系是开放还是封闭的标准之一。教育的目的是提高被教育者认识世界的能力，回避现实的问题，显然是不负责任的。所以，作为中学语文教育，应该借着时下正在开展的“解放思想”大讨论，来谈论一下中学作文的开放度的问题。哪些话题的雷区，面对“雷区”是绕开还是主动去“排雷”，在引导学生“排雷”过程中，让作文者认识到更多的东西。悄悄打个低分，只能激起学生的抵触情绪，甚至于让更多的学生去私下里到“雷区”世界看个究竟。这显然是教育者最不愿意看到的事情。
据广州市第21中学的老师陈芳说，“爱情作文”在近年来的课堂作文中并不鲜见。如果这个说法属实，我倒觉得，不回避“爱情作文”，不失为一种明智的做法。学生的作文，锻炼的是其观察社会、感悟人生的能力，“爱情作文”也是人类社会的精神财产，我们当尊重学生的创造，而不是用道学的眼光简单地鄙视。否则，我们会陷入一个尴尬的两难境地：“既然作文写恋爱就不健康，为什么又要我们去读爱情诗呢？”中学生的质疑，不是没有道理啊。
“爱情作文”不是洪水猛兽，不是无用的垃圾，我们何必惊恐万分，难道为人师表者没有经历过这个年龄段，在那个年龄段上没有过类似的奇思妙想？既然是人性的正常产物，又何必被“爱情作文”给吓着了呢？套用一句时髦的话说：让“爱情作文”存在，天塌不下来。
